Upitajte učenike vole li zagonetke, koliko su uspješni u odgonetavanju, a koliko u njihovu osmišljavanju. Također, neka promisle jesu li zagonetke isključivo zabavne ili imaju i edukativnu svrhu. Potaknite učenike na to da podijeljeni u grupe odgonetnu zagonetke koje ste im unaprijed pripremili, odnosno pripremite nekoliko zagonetki u kojima ćete navesti obilježja nekoliko književnih vrsta – crtice, pripovijetke, novele, romana i kratke priče. Uputite ih na to da tekst zagonetke mogu naći i na Lino ploči te napisati u komentar o kojoj je književnoj vrsti riječ. Neka boja Lino papirića bude istovjetna boji papirića na kojem je napisana zagonetka kako bi se učenici lakše snalazili, a kasnije i pratili rad, odnosno raščlambu riješenih zagonetki i prisjetili se obilježja različitih epskih književnih vrsta.

S učenicima komentirajte rezultate rada i obilježja svake od vrsta, a zatim im podijelite unaprijed pripremljenu kratku priču. Čitanje kratke priče organizirajte kao vođeno čitanje, podijelite kratku priču na tri dijela. Tablicu s rubrikama Što misliš da će se dogoditi?, Zašto tako misliš? Na temelju čega to predviđaš? i Što se zaista dogodilo? neka ispunjavaju kao grupa na Lino ploči. Nakon svake faze komentirajte predviđeno i ostvareno, a nakon završetka čitanja potaknite učenike na to da iskažu svoje dojmove o tekstu i da navedu naziv književne vrste o kojoj je riječ te ima li pročitano djelo sva obilježja kratke priče navedena u zagonetci.

S učenicima podijelite poveznicu na nastavni listić koji ste unaprijed pripremili u alatu MS Forms. U grupama neka riješe zadatke vezane uz razumijevanje pročitanoga i primjenu književnoteorijskih pojmova – neka navedu temu i poruku kratke priče, imenuju pripovjedne tehnike i vrste karakterizacije likova na primjerima te ispune fabularnu piramidu.

Nakon što riješe zadano, analizirajte uspješnost, otklonite eventualne nejasnoće i potaknite učenike na to da na Lino ploči kao grupa zapišu svoje dojmove o netom provedenoj aktivnosti.

Kod prilagodbe scenarija važno je imati na umu to da učenici s teškoćama u razvoju čine heterogenu skupinu te da odabir metoda i postupaka prilagodbe treba temeljiti na individualnim obilježjima pojedinog učenika (snagama, potrebama, specifičnim interesima i slično), kao i na obilježjima same teškoće. Preporučuje se da se učenik s teškoćama smjesti u neposrednu blizinu učitelja kako bi dobio odgovarajuću podršku i pomoć prilikom zadavanja i izvršavanja aktivnosti.

Učeniku s teškoćama unaprijed pošaljite temu nastavnoga sata, radne listove, ključne riječi ili vizualni raspored sata te mu na taj način osigurajte interakciju i suradnju, a smanjite frustraciju. U svim aktivnostima uzmite u obzir teškoće učenika te osigurajte dovoljno vremena. Učeniku s teškoćama grafički prilagodite kratku priču. Ne inzistirajte na tome da učenik s teškoćama javno govori o dojmovima ako on to sam ne želi. Radni listić prilagodite ovisno o razini funkcioniranja učenika s teškoćama.

Potaknite vršnjačku podršku tijekom grupnoga rada. Omogućite mu pozitivnu i poticajnu sredinu u grupi. Učeniku s teškoćama prije pripremite zadatak za rad u grupi kako bi se pripremio i aktivno sudjelovao. Oslobodite ga izlaganja rada ako mu to nije ugodno i izaziva frustracije. Učeniku s teškoćama osigurajte dodatno vrijeme za izvršavanje zadatka. Omogućite uporabu vizualnih pomagala, kao što su slike ili fotografije, kako bi se olakšalo razumijevanje pojmova. Koristite se vizualnim rasporedom. Koristite se jasnim i jednostavnim jezikom koji je prilagođen sposobnostima učenika.

Provjerite razumije li učenik korištenje zadanoga alata Lino. Ako za učenika izrađujete pisane upute, rabite povećani font, Arial ili Calibri, veličine najmanje 12- 14 pt ovisno o vrsti teškoće, povećanim razmakom između riječi i redova. Pohvalite učenika s teškoćama radi stvaranja pozitivne slike o sebi i veće motiviranosti. Prilikom korištenja alata prilagodite svjetlo i kontrast na zaslonu.

Dodatne informacije o postupcima potpore učenicima s teškoćama u učenju možete potražiti u priručniku Didaktičko-metodičke upute za prirodoslovne predmete i matematiku za učenike s teškoćama. Također, potražite Smjernice za rad s učenicima s teškoćama i savjete učiteljima na stranicama Hrvatske udruge za disleksiju.

Učenici uvježbavaju čitanje kratke priče prema nasumično odabranim uputama za pojedini dio kratke priče (primjerice, uvodni dio čitaju ozbiljno) i snimaju zvučni zapis koristeći digitalni alat Audacity.

Potaknite učenike na to da se prisjete obilježja kratke priče svojevrsnom olujom ideja na pojam kratka priča, odnosno ponudite im obilježja koja pripadaju i koja ne pripadaju kratkoj priči, a oni neka ih razvrstaju ovisno o tome pripadaju li kratkoj priči ili ne koristeći digitalni alat LearningApps (zadatak razvrstaj).

Nakon eventualne korekcije rezultata podijelite učenike u grupe i nasumično im dodijelite kratku priču koju će čitati. Uputite ih na to da pozorno pročitaju dodijeljen tekst, ravnopravno podjele uloge i tijekom čitanja neka pišu bilješke u obliku natuknica jer će pročitani tekst prepričati sažeto, opširno i stvaralački u digitalnom alatu MS Word, a zatim će i napraviti svoj plakat u digitalnom alatu Canva u kojem će iznijeti ideju pročitanoga djela u obliku mudre misli koja potiče i nadahnjuje.

Tijekom rada u grupi neka obrate pozornost na ravnopravnu podjelu uloga, uvažavanje tuđega mišljenja, primjenu pravopisnih i gramatičkih pravila. Nakon što naprave plakat, neka uvježbaju njegovo predstavljanje pazeći na primjenu govornih vrednota. Također, neka podijele poveznice na svoje plakate u virtualnoj učionici na alatu MS Teams. Provedite usmeno vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje plakata prema unaprijed predstavljenoj rubrici procjene ističući pozitivne aspekte svakoga rada.

Kod prilagodbe scenarija važno je imati na umu to da učenici s teškoćama u razvoju čine heterogenu skupinu te da odabir metoda i postupaka prilagodbe treba temeljiti na individualnim obilježjima pojedinog učenika (snagama, potrebama, specifičnim interesima i slično), kao i na obilježjima same teškoće. Preporučuje se da se učenik s teškoćama smjesti u neposrednu blizinu učitelja kako bi dobio odgovarajuću podršku i pomoć prilikom zadavanja i izvršavanja aktivnosti.

Učeniku s teškoćama unaprijed pošaljite temu nastavnoga sata i pripremite kratki pisani podsjetnik o kratkim pričama te mu dodatno pojasnite taj pojam. U svim aktivnostima uzmite u obzir teškoće učenika te osigurajte dovoljno vremena za rad.

Potaknite vršnjačku podršku tijekom grupnoga rada. Omogućite mu pozitivnu i poticajnu sredinu u grupi. Učeniku s teškoćama prije pripremite zadatak za rad u grupi kako bi se pripremio i aktivno sudjelovao. Oslobodite ga izlaganja rada ako mu to nije ugodno i izaziva frustracije. Učeniku s teškoćama osigurajte dodatno vrijeme za izvršavanje zadatka. Učeniku s teškoćama jasno odredite zadatak i ulogu unutar grupe.

Provjerite razumije li učenik korištenje zadanih alata LearningApps, Canva, MS Word. Ako za učenika izrađujete pisane upute, rabite povećani font, Arial ili Calibri, veličine najmanje 12- 14 pt ovisno o vrsti teškoće, s povećanim razmakom između riječi i redova. Pohvalite učenika s teškoćama radi stvaranja pozitivne slike o sebi i veće motiviranosti. Prilikom korištenja alata prilagodite svjetlo i kontrast na zaslonu.

Dodatne informacije o postupcima potpore učenicima s teškoćama u učenju možete potražiti u priručniku Didaktičko-metodičke upute za prirodoslovne predmete i matematiku za učenike s teškoćama. Također, potražite Smjernice za rad s učenicima s teškoćama i savjete učiteljima na stranicama Hrvatske udruge za disleksiju.

Učenici koji žele više mogu napisati osvrt na pročitanu kratku priču koristeći digitalni alat MS Word.

Potaknite učenike na to da metodom world café promisle o procesu stvaranja kratke priče. Na jednom od punktova neka promisle o mogućim temama, drugome mogućim izazovima tijekom pisanja, trećem o književnoteorijskim obilježjima koje bi kratka priča koju pišu trebala imati, a na četvrtom neka promisle o važnosti stila pisanja, kompoziciji teksta, primjeni gramatičkih i pravopisnih pravila. Omogućite svakoj grupi 10 do 15 minuta za svaku temu, kao i velike papire na koje će različitim bojama markera zapisati svoja razmišljanja.

Nakon toga provedite refleksiju i s učenicima komentirajte dobivene rezultate te im dajte smjernice na temelju kojih će kao grupa napisati svoju kratku priču. Naglasak stavite na odgojni element svakog uratka, odnosno svakoj grupi dodijelite temu prijateljstva, važnosti prijateljstva i kvalitetnih prijateljskih odnosa. Uputite ih na to da će svoju kratku priču napisati koristeći digitalni alat Bookcreator, stoga neka promisle i o vizualnom identitetu svoje kratke priče. Ravnopravno neka podjele uloge u radu, primjerice jedna osoba neka bude zadužena za pisanje, druga za provjeru primjene pravopisnih i gramatičkih pravila, treća za traženje ili izradu vizualnoga dijela rada, a četvrta za stil pisanja i kompoziciju.

Nakon što napišu svoju kratku priču i nakon što se naprave eventualne potrebne korekcije, svoje radove neka objave na Lino ploči. Također, neka uvježbaju predstavljanje svojih radova i njihovo izražajno čitanje. Prema smjernicama provedite usmeno vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje, naglasak stavite na pozitivne aspekte svakoga rada. Radove objavite i na mrežnim stranicama škole.

Prilikom prilagodbe scenarija važno je imati na umu to da učenici s teškoćama u razvoju i učenici sa specifičnim teškoćama učenja predstavljaju heterogenu skupinu i da odabir prilagodbi valja temeljiti na individualnim obilježjima pojedinog učenika (jakim i slabim stranama, specifičnim interesima i slično), kao i obilježjima same teškoće. Postupke prilagodbe važno je osmisliti i provoditi u suradnji sa stručnim suradnikom škole, ovisno o vrsti teškoće koja je prisutna kod učenika. U planiranje podrške uključite učenika s teškoćama.

Učeniku s teškoćama unaprijed pošaljite temu nastavnoga sata, radne listove, ključne riječi ili vizualni raspored sata te mu na taj način osigurajte interakciju i suradnju, a smanjite frustraciju. U svim aktivnostima uzmite u obzir teškoće učenika te osigurajte dovoljno vremena za rad. Učeniku objasnite metodu world caféa. Jasno mu recite što se od njega očekuje u zadatku.

Pažljivo birajte grupu u koju ćete uključiti učenika s teškoćama. Jasno definirajte njegove zadatke i ulogu u grupi. Potaknite vršnjačku podršku tijekom grupnoga rada. Učeniku s teškoćama osigurajte dodatno vrijeme za izvršavanje zadatka. Omogućite uporabu vizualnih pomagala, kao što su slike ili fotografije, kako bi se olakšalo razumijevanje pojmova. Koristite se vizualnim rasporedom. Koristite se jasnim i jednostavnim jezikom koji je prilagođen sposobnostima učenika.

Dodatne informacije o postupcima potpore učenicima s teškoćama možete potražiti u priručniku Didaktičko-metodičke upute za prirodoslovne predmete i matematiku za učenike s teškoćama. Također potražite Smjernice za rad s učenicima s teškoćama i savjete učiteljima na stranicama Hrvatske udruge za disleksiju.

Učenici koji žele više neka dramatiziraju svoju kratku priču i snime videozapis s pomoću digitalnog alata Stop Motion Studio.