Koristeći se digitalnim alatom Pixabay pronađite fotografije koje prikazuju asocijacije na probleme u društvu i snalaženje pojedinca u takvim društvenim okolnostima, npr. siromaštvo, beskućništvo i sl. Izaberite fotografije koje ćete prikazati učenicima na ploči. Učenici u paru odabiru jednu fotografiju i zapisuju svoje misli i asocijacije na fotografiju u bilježnicu. Učenici se mogu javiti i pročitati svoje bilješke ili ih možete prozvati da pročitaju zapisano. Ostali učenici slušaju i uspoređuju svoje bilješke s bilješkama drugih učenika. Pitajte ih što je zajedničko svim fotografijama, odnosno koja tematika povezuje sve fotografije. Nakon što zajednički dođete do rješenja da se radi o socijalnoj tematici, neka učenici u paru napišu što više imena autora i naslova književnih djela socijalne tematike, neka se prisjete koja su djela dosad čitali, kojim se problemima bavi socijalna tematika, a mogu se koristiti i mrežnim stranicama za istraživanje. Parovi svoja rješenja mogu pročitati, a vi možete u digitalnom alatu Word dokument napisati naslove tih djela i prikazati na ploči. Povedite razgovor s učenicima o suvremenim društvenim problemima. Prikažite im kratak film Škole za Afriku koji možete pronaći na YouTube stranici. Nakon gledanja videozapisa, učenike rasporedite u grupe i uputite ih na zadatak. Upute za zadatak možete prikazati na ploči. Oblikujte pitanja za učenike koja će ih navesti da promisle i zaključe koja je svrha prikazanoga filma, komu je film namijenjen, neka zaključe o likovima iz filma na temelju izgleda, osobina, govora, razmišljanja, emocionalnih i psihičkih reakcija i društvenoga statusa, neka izdvoje probleme s kojima se likovi iz filma susreću, osmisle aktivnosti kojima bi njihova škola ili razred mogli pomoći ovom projektu ili osmisliti novi projekt ili humanitarnu akciju. Nakon toga uputite učenike na mrežnu stranicu Carnet e-Lektire na kojoj će pročitati socijalnu pripovijetku V. Novaka „Nezasitnost i bijeda“. Prije toga ih uputite na to da istraže značenja riječi koje se nalaze u naslovu koristeći se mrežnim izvorom, npr. https://rjecnik.hr/ ili https://hjp.znanje.hr/. Nakon čitanja, učenike rasporedite u parove. Parovi će na kraju biti oblikovani u grupe pa vodite računa o tome da barem dva para imaju ista pitanja da bi mogli kasnije razgovarati u grupi o istim pitanjima. Ako planirate učenike spojiti u grupe do četvero učenika (dva para učenika), tada trebate imati onoliko različitih grupa pitanja koliko imate grupa učenika. Parovi se oblikuju u grupu s parom koji ima ista pitanja. Osmislite pitanja koja se odnose na određivanje teme, izdvajanje primjera iz pripovijetke koji potvrđuju temu, mjesto, vrijeme radnje, određivanje društvenoga statusa glavnih likova, sličnosti i razlika između glavnih likova, usporedbe životnih vrijednosti koje su važne likovima, izdvajanje rečenica koje prikazuju način život; isticanje društvenoga problema na koji upućuje tekst, zaključak o strukturi socijalne pripovijetke. Nakon što učenici zapišu odgovore u paru, svrstavaju se u grupu s parom koji ima ista pitanja. Parovi uspoređuju odgovore i izabiru predstavnika koji će cijelom razredu predstaviti zaključke grupe o pročitanome tekstu. Grupa treba pomoći predstavniku da pripremi kratko izlaganje koristeći se kratkim natuknicama. Učenici mogu vrednovati izlaganje podizanjem ruke, a i vi možete formativno vrednovati izlaganje.

Kod prilagodbe scenarija važno je imati na umu to da učenici s teškoćama u razvoju čine heterogenu skupinu te da odabir metoda i postupaka prilagodbe treba temeljiti na individualnim obilježjima pojedinog učenika (snagama, potrebama, specifičnim interesima i slično), kao i na obilježjima same teškoće. U planiranju postupaka podrške savjetujte se sa stručnim timom škole. U planiranje podrške uključite učenika s teškoćama.

Učeniku s teškoćama unaprijed pošaljite temu nastavnoga sata, radne listove, ključne riječi ili vizualni raspored sata te mu na taj način osigurajte interakciju i suradnju, a smanjite frustraciju. U svim aktivnostima uzmite u obzir teškoće učenika te osigurajte dovoljno vremena za rad. Učeniku s teškoćama objasnite nepoznate pojmove. Učeniku s oštećenjem vida omogućite podršku u opisivanju vizualnih informacija. Za učenike s teškoćama grafički prilagodite i sažmite zadane tekstove. Provjerite zna li se učenik s teškoćama služiti mrežnim izvorima te ako je potrebno, pružite mu podršku.

Tijekom podjele u grupu/par vodite računa o tome da je učenik s teškoćama u grupi s učenicima s kojim se druži te koji mu mogu pomoći. Potaknute vršnjačku podršku tijekom grupnoga rada. Učeniku s teškoćama unaprijed pripremite zadatak koji će raditi u grupi kako bi bio spreman za aktivan rad. Oslobodite ga izlaganja grupnoga rada ako mu to stvara neugodu. Jasno odredite zadatak i ulogu učenika s teškoćama unutar para/grupe. Učeniku s teškoćama osigurajte dodatno vrijeme za izvršavanje zadatka. Omogućite uporabu vizualnih pomagala, kao što su slike ili fotografije, kako bi se olakšalo razumijevanje pojmova. Koristite se vizualnim rasporedom. Koristite se jasnim i jednostavnim jezikom koji je prilagođen sposobnostima učenika.

Provjerite razumije li učenik korištenje zadanoga alata Word. Ako za učenika izrađujete pisane upute, rabite povećani font, Arial ili Comic sans, veličine najmanje 12 pt ovisno o vrsti teškoće, s povećanim razmakom između riječi i redova. Prilikom korištenja alata prilagodite svjetlo i kontrast na zaslonu.

Dodatne informacije o postupcima potpore učenicima s teškoćama u učenju možete potražiti u priručniku Didaktičko-metodičke upute za prirodoslovne predmete i matematiku za učenike s teškoćama. Također, potražite Smjernice za rad s učenicima s teškoćama i savjete učiteljima na stranicama Hrvatske udruge za disleksiju.

Učenici mogu istražiti, koristeći se digitalnim alatom Pixabay, fotografije koje bi najbolje prezentirale socijalnu tematiku te podijeliti poveznicu na fotografiju s drugim učenicima. Pored svake poveznice neka napišu misao ili rečenicu (koja prati fotografiju) preuzetu iz neke socijalne pripovijetke.

Zamolite učenike da se pripreme za ovu aktivnost tako da napišu bilješke o socijalnim problemima u svojoj sredini, ali i mogućem rješenju problema. Usmjerite ih na pitanja o kojima trebaju razmisliti, odnosno koja ih trebaju potaknuti na istraživanje. Na početku učenike rasporedite u grupe. Svaki će učenik predstaviti koje je socijalne probleme uočio u svojem okruženju. Svaka će grupa odlučiti koji je učenik uočio najviše problema i donio jasna i ostvariva rješenja za te probleme. Izabrani će učenici predstaviti probleme i rješenja pred učenicima iz razreda koristeći se vlastitim natuknicama, a vi možete vrednovati predstavljanje i istraživanje. U nastavku neka učenici u grupi pripreme plakat u digitalnom alatu Canva koji će biti poziv na humanitarnu akciju ili sudjelovanje u projektu kojim će se riješiti društveni problem ili problemi u njihovoj sredini. Nakon toga uputite učenike na socijalnu pripovijetku (npr. „Iz velegradskog podzemlja“) koju mogu pronaći na poveznici na mrežnu stranicu e-Lektire. U ovom dijelu aktivnosti učenicima ponudite ulomak koji trebaju samostalno pročitati ili koji su trebali pročitati prije dolaska na sat. Ulomak prikažite na ploči u obliku prezentacije u digitalnom alatu PowerPoint. U ulomku prikažite dijelove teksta u kojima se može vidjeti fizička, etička i sociološka karakterizacija likova. Razgovorom učenike potaknite na zaključivanje o vrsti karakterizaciji lika u primjeru. Nakon toga ponudite u prezentaciji rečenice iz pripovijetke koje su primjeri u kojima se može uočiti određena karakterizacija lika. Učenici u tim rečenicama trebaju prepoznati karakterizaciju. Zatim možete ponuditi rečenice koje definiraju određenu karakterizaciju, a učenici trebaju dopuniti rečenice riječima koje nedostaju. Učenici zadatak rješavaju u paru i pišu bilješke o vrstama karakterizacije. Nakon toga u paru, u digitalnom alatu Canva, oblikuju karticu za učenje o fizičkoj, etičkoj i sociološkoj karakterizaciji lika. Uz bilješku ili definiciju trebaju navesti i primjer iz teksta neke socijalne pripovijetke. Poveznicu na svoju karticu učenici trebaju podijeliti s učiteljicom koja će sve kartice prikazati na ploči, a učenici će odlučiti koje su kartice najbolje pripremljene ili imaju najbolji sadržaj. Poveznice na te materijale mogu biti podijeljene s ostalim učenicima u zajedničkom digitalnom kanalu, npr. u digitalnom alatu MS Teams i mogu služiti učenicima za ponavljanje.

Kod prilagodbe scenarija važno je imati na umu to da učenici s teškoćama u razvoju čine heterogenu skupinu te da odabir metoda i postupaka prilagodbe treba temeljiti na individualnim obilježjima pojedinog učenika (snagama, potrebama, specifičnim interesima i slično), kao i na obilježjima same teškoće. U planiranju postupaka podrške savjetujte se sa stručnim timom škole. U planiranje podrške uključite učenika s teškoćama.

Učeniku s teškoćama unaprijed pošaljite temu nastavnoga sata o socijalnim problemima u okruženju. Unaprijed mu pripremite grafički prilagođen tekst koji će čitati. Učeniku s teškoćama objasnite na što se odnosi tema te mu pripremite kratka pitanja o zadanoj temi na koja će unaprijed odgovoriti. Odgovore na pitanja provjerite s učenikom prije početka sata. U svim aktivnostima uzmite u obzir teškoće učenika te osigurajte dovoljno vremena. Učeniku s teškoćama pripremite pisane smjernice za pisanje bilješka o socijalnim problemima. Navedite mu neke primjere ili potpitanja koja će ga voditi u pisanju bilješki te mu pripremite primjer karakterizacije lika kako bi mogao uspješnije odraditi zadatak.

Tijekom podjele u grupu/par vodite računa o tome da je učenik s teškoćama u grupi s učenicima s kojim se druži te koji mu mogu pomoći. Potaknute vršnjačku podršku tijekom grupnoga rada. Učeniku s teškoćama unaprijed pripremite zadatak koji će raditi u grupi kako bi bio spreman za aktivan rad. Oslobodite ga izlaganja grupnoga rada ako mu to stvara nelagodu. Jasno odredite zadatak i ulogu učenika s teškoćama unutar para/grupe te mu osigurajte dodatno vrijeme za izvršavanje zadatka. Učeniku s oštećenjem vida omogućite podršku suučenika koji će mu opisivati vizualne informacije.

Provjerite razumije li učenik korištenje zadanoga alata Canva. Ako za učenika izrađujete pisane upute, rabite povećani font, Arial ili Comic sans, veličine najmanje 12 pt ovisno o vrsti teškoće, s povećanim razmakom između riječi i redova. Pohvalite učenika s teškoćama radi stvaranja pozitivne slike o sebi i veće motiviranosti. Prilikom korištenja alata prilagodite svjetlo i kontrast na zaslonu.

Dodatne informacije o postupcima potpore učenicima s teškoćama u učenju možete potražiti u priručniku Didaktičko-metodičke upute za prirodoslovne predmete i matematiku za učenike s teškoćama. Također, potražite Smjernice za rad s učenicima s teškoćama i savjete učiteljima na stranicama Hrvatske udruge za disleksiju.

Učenici mogu napisati projekt za rješavanje socijalnoga problema u sredini u kojoj žive. Neka osmisle naslov, definiraju problem i ponude rješenje u kojemu će sudjelovati članovi zajednice. Svoje ideje i informacije neka organiziraju u digitalnom alatu Popplet.

Potaknite učenike na to da se pripreme za ovu aktivnost tako da prethodno pročitaju pripovijetku „U glib“ Vjenceslava Novaka. Pripovijetka se nalazi na mrežnoj stranici e-Lektire pa možete podijeliti poveznicu na tekst. Uputite ih u rad tako da im pošaljete poveznicu na smjernice za oblikovanje bilježaka tijekom čitanja. Tijekom čitanja neka pišu bilješke o socijalnim elementima koje uočavaju u tekstu, neka zapišu citate koje smatraju važnima i objašnjenje svakoga citata, pronađu nepoznate riječi koristeći se mrežnim izvorima poput digitalnih rječnika na poveznicama https://rjecnik.hr/ ili https://hjp.znanje.hr/, neka usporede glavne likove i uoče kontraste u tekstu i među likovima, opise likova, njihova razmišljanja i društveni status. Neka se u bilješkama osvrnu na socijalnu i fizičku karakterizaciju likova. Nakon čitanja neka napišu problemski članak na temu vezanu uz to utječe li podrijetlo, društveni status i materijalno stanje na uspjeh u životu. To može biti i naslov. Svoje problemske članke učenici mogu objaviti kao novinski članak u digitalnom alatu Fodey. Nakon objave članaka, učenike treba pripremiti za raspravu u digitalnom alatu Kialo. Dogovorite raspravu na istu temu (temu o kojoj su pisali problemski članak) između učenika dvaju različitih razrednih odjeljenja ili između dvije grupe unutar jednoga razreda. U takvoj raspravi afirmacijski i negacijski argumenti bit će jasno strukturirani i grafički prikazani, odnosno pregledni. Vaš je zadatak unaprijed kreirati timove (grupe učenika ili razred). Dodajte pojedine učenike unosom e-adresa ili uvozom gotova popisa razreda iz nekoga drugoga digitalnog alata. Unutar tima imate i uvid u aktivnosti svih članova, tj. statistiku postavljenih argumenata, komentara i glasanja. Raspravu kreirajte tako da postavite tezu, a u opis postavite pravila rasprave, pravila pisane komunikacije te što se od njih očekuje. U nastavku ponudite određene informacije o temi rasprave (činjenice, postotke, brojke, važne pojedinosti) koje će im pomoći u pripremi za raspravu. U postavkama alata možete odrediti razine ovlasti za pojedine aktivnosti. To mogu biti ovlasti poput: tko može vidjeti autore argumenata, glasati za najbolji argument, dati povratnu informaciju ili komentar za svaki argument. Nakon rasprave možete razgovarati o rezultatima rasprave. Tijekom razgovora možete se koristiti grafičkim prikazima koji su prikazani u digitalnom alatu Kialo kao rezultat argumenata koje su učenici zapisivali tijekom rasprave. Prikazi se automatski izrađuju u alatu i prikazuju kako se odvijala rasprava, koliko je kojih argumenata izneseno te koji su argumenti dobili glasove.

Kod prilagodbe scenarija važno je imati na umu to da učenici s teškoćama u razvoju čine heterogenu skupinu te da odabir metoda i postupaka prilagodbe treba temeljiti na individualnim obilježjima pojedinog učenika (snagama, potrebama, specifičnim interesima i slično), kao i na obilježjima same teškoće. U planiranju postupaka podrške savjetujte se sa stručnim timom škole. U planiranje uključite učenika s teškoćama.

Učeniku s teškoćama unaprijed pošaljite temu nastavnoga sata. Pripremite mu pisani kratki sadržaj pripovijetke. Učeniku s teškoćama pripremite smjernice prema kojima će bilježiti bilješke i citate iz pripovijetke. Tijekom pisanja problemskoga članka učeniku s teškoćama pripremite kratke upute te pružite podršku u pisanju članka. U svim aktivnostima uzmite u obzir teškoće učenika te osigurajte dovoljno vremena. Učeniku s teškoćama pripremite grafički prilagođen tekst. Ovisno o teškoći odredite koliko teksta trebaju pročitati. Možete im pripremiti sažetak pripovijetke. Za pisanje članka učenicima pripremite pisane smjernice po koracima. Tijekom pisanja članka pružite im verbalnu podršku i vodite ih po koracima. Učeniku dajte jasne upute za digitalnu raspravu. Možete mu omogućiti rad u paru tijekom digitalne rasprave.

Učeniku s teškoćama osigurajte dodatno vrijeme za izvršavanje zadatka. Omogućite uporabu vizualnih pomagala, kao što su slike ili fotografije, kako bi se olakšalo razumijevanje pojmova. Koristite se vizualnim rasporedom. Koristite se jasnim i jednostavnim jezikom koji je prilagođen sposobnostima učenika. Usredotočite se na ključne aspekte zadatka koji se mogu lakše razumjeti, a ostavite druge dijelove zadatka za kasnije vježbanje. Pružite povratne informacije i podršku nakon izvršavanja zadatka, kako bi se učenicima pomoglo u razumijevanju pojma i daljnjem razvoju vještina.

Provjerite razumije li učenik korištenje zadanih alata Fodey, Kialo. Ako za učenika izrađujete pisane upute, rabite povećani font, Arial ili Comic sans, veličine najmanje 12 pt ovisno o vrsti teškoće, s povećanim razmakom između riječi i redova. Prilikom korištenja alata prilagodite svjetlo i kontrast na zaslonu.

Dodatne informacije o postupcima potpore učenicima s teškoćama u učenju možete potražiti u priručniku Didaktičko-metodičke upute za prirodoslovne predmete i matematiku za učenike s teškoćama. Također, potražite Smjernice za rad s učenicima s teškoćama i savjete učiteljima na stranicama Hrvatske udruge za disleksiju.

Učenici mogu izraditi osmosmjerku u digitalnom alatu Word Search Labs s ključnim riječima koje se odnose na socijalnu pripovijetku, fizičku, etičku i socijalnu karakterizaciju lika, naslove socijalnih pripovijetki.