Pripremite upitnik za učenike o prijateljstvu. Upitnik možete prikazati u digitalnom alatu Google Forms (Obrasci), a učenicima možete podijeliti poveznicu za rješavanje upitnika ili prikazati je na ploči. Neka upitnik sadrži od osam do deset pitanja. Sastavite pitanja i ponudite 3 odgovora (A, B, C) za svako pitanje. Odgovori iz kojih se vidi da je učeniku važno imati prijatelje, iskrenost i nesebičnost, ali i da sam bude takav prijatelj, neka stoje uz slovo A, a oni koji se još nisu pokazali kao pravi prijatelji ili ne razumiju bit prijateljstva, neka stoje uz slovo C; oni odgovori koji prikazuju prijateljstva na kojima još treba poraditi, neka stoje uz slovo B. Učenici u svoju bilježnicu zapisuju slova uz koja stoji odgovor s kojim se najviše slažu i na kraju, zbrajanjem istih slova, zaključuju koje su slovo (odgovor) najčešće zaokružili. Nakon ispunjavanja upitnika učenicima prikažite rezultate koje ste dobili na razini razrednog odjela, prikazane u obliku tortnoga grafikona koji nudi ovaj digitalni alat. Nakon prikazivanja rezultata, pročitajte učenicima tri kratka teksta o prijateljstvu koja ćete istovremeno prikazivati na ploči i koja ćete prethodno pripremiti ili sastaviti. Trebate pripremiti tekst koji se odnosi na učenike koji su najčešće zaokružili odgovor pod slovom A, zatim tekst koji se odnosi na učenike koji su zaokružili slovo B i tekst za učenike koji imaju naviše zaokruženih odgovora pod slovom C. Svaki od tih tekstova treba sadržavati najmanje dva frazema, ali i govoriti o tome kako biti dobar prijatelj i na koji se način najlakše sprijateljiti s novim osobama ili imati više povjerenja u prijatelje (tekst koji se odnosi na učenike koji su najčešće zaokružili slovo A); tekst o tome kako razvijati iskreno i nesebično prijateljstvo (tekst koji se odnosi na učenike koji su najčešće zaokružili slovo B); tekst koji pohvaljuje učenika kao dobrog prijatelja (tekst koji se odnosi na učenike koji su najčešće zaokružili slovo C). Primjerice, jedan dio teksta može glasiti: Kada te prijatelj razočara, promisli možeš li mu pružiti novu priliku i zakopati ratnu sjekiru. Istaknite frazeme u tekstu drugom bojom. Zamolite učenike da prepišu istaknute frazeme u bilježnicu. Prije toga razgovarajte s njima razumiju li istaknute izraze, gdje su se s njima susreli te koje je njihovo značenje; razgovarajte o tome kakvo je značenje istaknutih sintagmi (preneseno ili osnovno). Najavite da su istaknuti izrazi frazemi čije će značenje samostalno otkrivati u paru. Podijelite učenicima poveznicu na mrežnu stranicu Hrvatski u školi_Frazemi na kojoj će istražiti značenje frazema koji se nalaze u prethodna tri teksta. Učenici u bilježnicu trebaju prepisati istaknute frazeme i napisati njihova značenja. Pazite na to da se, dok sastavljate tekst s frazemima, u tekstu nalaze frazemi ponuđeni na predloženome mrežnom mjestu. Nakon toga neka parovi izaberu dva frazema prema vlastitu izboru, prouče značenje frazema i sastave kratak tekst u kojemu će upotrijebiti barem jedan frazem. Nakon toga se parovi okreću susjednom paru i formiraju grupu od četvero učenika. Svaki par treba ponuditi drugom paru napisani tekst, a par koji je dobio tekst na čitanje treba izreći značenje frazema. Ako je potrebno, može se poslužiti značenjima frazema na mrežnoj stranici Hrvatski u školi_Frazemi.

Kod prilagodbe scenarija važno je imati na umu to da učenici s teškoćama u razvoju čine heterogenu skupinu te da odabir metoda i postupaka prilagodbe treba temeljiti na individualnim obilježjima pojedinog učenika (snagama, potrebama, specifičnim interesima i slično), kao i na obilježjima same teškoće. Preporučuje se da se učenik s teškoćama smjesti u neposrednu blizinu učitelja kako bi dobio odgovarajuću podršku i pomoć prilikom zadavanja i izvršavanja aktivnosti.

Učeniku s teškoćama unaprijed pošaljite upitnik o prijateljstvu. Grafički prilagodite upitnik kako bi ga učenik s teškoćama lakše riješio. Zajedno s učenikom prođite sva pitanja u upitniku te mu dajte dodatna objašnjenja ako je potrebno. Tekstove koje ste pripremili također grafički prilagodite. Font slova Ariel ili Comic sans, najmanje 12 pt ovisno o vrsti teškoće, povećajte prored i razmak između riječi. Učeniku s teškoćama dajte smjernice za pretraživanje frazema na mrežnim stranicama. Objasnite im pojam frazema te pripremite pisane primjere. Učenika s teškoćama stavite u par/grupu s učenikom s kojim dobro surađuje te koji će mu pružiti podršku u radu.

Učeniku s teškoćama osigurajte dodatno vrijeme za izvršavanje zadatka. Omogućite uporabu vizualnih pomagala, kao što su slike ili fotografije, kako bi se olakšalo razumijevanje pojmova. Koristite se vizualnim rasporedom ako je potrebno. Koristite se jasnim i jednostavnim jezikom koji je prilagođen sposobnostima učenika. Pružite povratne informacije i podršku nakon izvršavanja zadatka, kako bi se učenicima pomoglo u razumijevanju pojma i daljnjem razvoju vještina. Provjerite razumije li učenik korištenje zadanih digitalnih alata Google Forms. Prilikom korištenja digitalnih alata prilagodite svjetlo i kontrast na zaslonu.

Dodatne informacije o postupcima potpore učenicima s teškoćama u učenju možete potražiti u priručniku Didaktičko-metodičke upute za prirodoslovne predmete i matematiku za učenike s teškoćama. Također, potražite Smjernice za rad s učenicima s teškoćama i savjete učiteljima na stranicama Hrvatske udruge za disleksiju.

Učenici mogu napisati vlastiti tekst o prijateljstvu u kojemu će se koristiti različitim frazemima koje mogu istražiti na mrežnim stranicama Hrvatski u školi_Frazemi ili Baza frazema hrvatskoga jezika. Svoje sastavke mogu podijeliti s prijateljima u digitalnom alatu kojim se najčešće koriste u nastavi, npr. alatu MS Teams.

Ponudite učenicima kratak dramski tekst koji ste prethodno pripremili ili sastavili. Neka to bude tekst koji uključuje četiri lika. Svaki lik u dijalogu treba izgovoriti jedan frazem. Frazemi neka budu istaknuti bojom. Tekst može biti o školskim obavezama, hobijima, školskim predmetima i sl. Učenike rasporedite u grupe od četvero učenika koji trebaju čitati tekst po ulogama. Nakon čitanja, neka svaki učenik pokuša objasniti frazem s obzirom na kontekst. Ako ne može samostalno objasniti značenje frazema, neka mu pomognu drugi učenici iz grupe. Ako ne mogu samostalno otkriti značenje frazema, neka se posluže digitalnim savjetnicima i rječnicima, npr. Hrvatski u školi_Frazemi i Baza frazema hrvatskoga jezika ili Hrvatskim frazeološkim rječnikom koji trebate donijeti na sat. Nakon objašnjavanja značenja frazema, prikažite na ploči u digitalnom alatu Word dokument frazeme koje su učenici trebali uočiti te njihova značenja. Na istim primjerima učenici trebaju objasniti odgovore na ova pitanja: Imaju li skupovi riječi, čija smo prenesena značenja upravo objasnili, isto značenje ako riječ u njima zamijenimo riječju sličnoga značenja?, Što se događa kada jednu riječ zamijenimo drugom u zadanim skupovima riječi?, Gube li skupovi riječi svoje preneseno značenje ako se riječ iz frazema zamijeni riječju sličnoga značenja?. Ta pitanja postavite pored svakog primjera i razgovarajte s učenicima tako da sami, odgovarajući na postavljena pitanja, zaključe o strukturi frazema. Npr. rečenica može glasiti: Nemoj praviti od buhe slona!, a pored te rečenice možete napisati i rečenicu: Nemoj praviti od buhe dinosaura! ili S tobom nikako ne možemo na zelenu granu! i S tobom nikako ne možemo na ogoljelu/procvjetalu granu. Razgovarajte s učenicima o prethodno navedenim pitanjima s ciljem da zaključe da su frazemi skupovi riječi ili rečenice (nikad samo jedna riječ) koje se u jeziku uvijek ostvaruju kao cjelina. Zatim učenicima u paru podijelite poveznicu na zadatke u digitalnom alatu Nearpod. Digitalni alat nudi mogućnost rješavanja zadataka, ali i mogućnost objašnjavanja novih pojmova ili pojava. U prvom zadatku ponudite učenicima da povežu frazeme s njihovim značenjima. U drugom zadatku ponudite različite frazemske inačice uz objašnjenje što su frazemske inačice, npr. hladan kao led – hladan kao ploča. U 3. zadatku učenici neka prouče ponuđene frazemske inačice i neka ih grupiraju/razvrstaju prema značenjima. U 4. zadatku stavite objašnjenje odnosa među frazemima: 1. frazemske istoznačnice, npr.: tanak kao šibica i (sama) kost i koža znače mršav; 2. frazemske antonime: brz kao metak i spor kao puž. Zadatak je da učenici prouče objašnjenja i zaključe o odnosima među frazemima. U 5. zadatku neka povežu frazemske istoznačnice i frazemske antonime. U 6. zadatku učenici trebaju proučiti frazeme prema podrijetlu. Za svaki frazem neka bude jedan primjer (npr. nacionalni, biblijski, povijesni, sportski, književni, glazbeni itd.). Na kraju učenike podijelite u grupe u kojima će istovremeno izrađivati umnu mapu od pojmova: frazem, frazemi prema podrijetlu, frazemske inačice, odnosi među frazemima. Za svaki pojam trebaju navesti najmanje jedan primjer koji mogu istražiti na mrežnim portalima Hrvatski u školi_Frazemi i Baza frazema hrvatskoga jezika ili u Hrvatskom frazeološkom rječniku. Dok učenici rade, možete istovremeno kontrolirati njihovo pisanje i korigirati odgovore ako je potrebno.

Kod prilagodbe scenarija važno je imati na umu to da učenici s teškoćama u razvoju čine heterogenu skupinu te da odabir metoda i postupaka prilagodbe treba temeljiti na individualnim obilježjima pojedinog učenika (snagama, potrebama, specifičnim interesima i slično), kao i na obilježjima same teškoće. Tijekom planiranja postupke podrške savjetujte se sa stručnim timom škole.

Učeniku s teškoćama unaprijed pošaljite temu nastavnoga sata o frazemima te tekst koji će čitati unutar grupe kako bi se pripremio te mu unaprijed dajte dramski tekst koji ste pripremili. Tekst grafički prilagodite. Povećajte font slova, koristite Ariel ili Comic sans, font slova najmanje 12 pt ovisno o vrsti teškoće. Pripremite mu pisani sažetak s primjerima o frazemima. U svim aktivnostima uzmite u obzir teškoće učenika te osigurajte dovoljno vremena. Možete mu dati jednostavniji primjer frazema kako bi lakše otkrio značenje. Ako je potrebno, pružite mu verbalnu podršku potpitanjima prilikom otkrivanja značenja frazema. Za učenika s teškoćama pripremite jednostavnija pitanja te smanjite broj pitanja na koje treba odgovoriti. Učeniku s teškoćama osigurajte rad u paru (grupi) s učenikom s kojim se dobro slaže i koji mu može pomoći. Jasno odredite ulogu i zadatak učenika s teškoćama unutar para (grupe).

Učeniku s teškoćama osigurajte dodatno vrijeme za izvršavanje zadatka. Omogućite mu uporabu vizualnih pomagala, kao što su slike ili fotografije, kako bi mu se olakšalo razumijevanje pojmova. Koristite se vizualnim rasporedom. Koristite se jasnim i jednostavnim jezikom koji je prilagođen sposobnostima učenika. Pružite povratne informacije i podršku nakon izvršavanja zadatka kako bi se učenicima pomoglo u razumijevanju pojma i daljnjem razvoju vještina.

Provjerite zna li se učenik koristiti zadanim alatom Nearpod. Ako je potrebno, izradite pisane upute ili pokažite rad u tom alatu. Pohvalite učenika s teškoćama radi stvaranja pozitivne slike o sebi i veće motiviranosti. Prilikom korištenja alata prilagodite svjetlo i kontrast na zaslonu.

Dodatne informacije o postupcima potpore učenicima s teškoćama u učenju možete potražiti u priručniku Didaktičko-metodičke upute za prirodoslovne predmete i matematiku za učenike s teškoćama. Također, potražite Smjernice za rad s učenicima s teškoćama i savjete učiteljima na stranicama Hrvatske udruge za disleksiju.

Učenici mogu samostalno sastaviti radni listić o frazemima u digitalnom alatu Wizer i podijeliti poveznicu na zadatke za vježbu s drugim učenicima.

Aktivnost započinje radom u paru. Jedan par dobiva poveznicu za prezentaciju u digitalnom alatu Genially u kojoj su objašnjeni neologizmi na primjerima, a drugi par dobiva sve isto o pleonazmima. U prezentaciji ponudite značajke pleonazama i neologizama s obzirom na kontekst. Svaki par treba proučiti pleonazme, odnosno neologizme. Nakon toga jedan par dobiva tekst, koji ste prethodno pripremili ili sastavili, ispunjen pleonazmima, a drugi par dobiva tekst zasićen neologizmima. Parovi koji su proučavali neologizme trebaju dobiti tekst s neologizmima, a parovi koji su proučavali pleonazme, trebaju dobiti tekst s pleonazmima. Tekst možete prikazati na kraju prezentacije u digitalnom alatu Genially. Iz teksta trebaju izdvojiti pleonazme, odnosno neologizme. Učenici koji proučavaju pleonazme trebaju objasniti zašto se izdvojeni izraz smatra pleonazmom, a učenici koji proučavaju neologizme trebaju odrediti značenje neologizma koristeći se kontekstom. U uputama jasno naznačite što očekujete od njih. Ako par ne može otkriti značenje neologizama, uputite ih na mrežnu stranicu Rječnik neologizama s pomoću koje mogu odrediti njihovo značenje. Nakon toga se parovi, koji su imali isti zadatak, spajaju u grupu od četvero učenika te uspoređuju odgovore. Tijekom rada možete ih obići, slušati što govore i usmjeriti.

Nakon toga se parovi okreću paru koji je radio drugačiji zadatak, npr. par „pleonazmi“ okreće se paru „neologizmi“. Zadatak je svakoga para poučiti drugi par o onome što su naučili o pleonazmima i neologizmima. U toj grupi u digitalnom alatu Testmoz neka sastave ispit znanja o frazemima, pleonazmima i neologizmima. Poveznicu na ispit podijelit će s drugim učenicima u razredu, a ispiti će poslužiti kao vježba za ispit znanja. U završnome dijelu učenici odabiru jedan frazem prema vlastitu izboru za naslov svojega sastavka, npr. naslov može glasiti: Biti ili ne biti. Neka napišu sastavak koji može biti i raspravljački tekst, npr. problemski članak ili osvrt na neki film ili knjigu u kojemu će se koristiti različitim frazemima i neologizmima koje prethodno trebaju istražiti. Tijekom pisanja učenicima ponudite rubriku za vrednovanje koja će usmjeravati učenike i prema kojoj će se učenici moći samovrednovati. Sastavke možete vrednovati i vi prema istoj rubrici koja može sadržavati određene elemente, npr. kompozicija, uporaba frazema, uporaba neologizama, frazem u naslovu, povezanost naslova i tema, jezična točnost. Učenici svoje sastavke mogu objaviti u digitalnom alatu za kolaboraciju kojim se najčešće koristite.

Kod prilagodbe scenarija važno je imati na umu to da učenici s teškoćama u razvoju čine heterogenu skupinu te da odabir metoda i postupaka prilagodbe treba temeljiti na individualnim obilježjima pojedinog učenika (snagama, potrebama, specifičnim interesima i slično), kao i na obilježjima same teškoće. Preporučuje se da se učenik s teškoćama smjesti u neposrednu blizinu učitelja kako bi dobio odgovarajuću podršku i pomoć prilikom zadavanja i izvršavanja aktivnosti.

Učeniku s teškoćama unaprijed pošaljite temu nastavnoga sata, radne listove, ključne riječi ili vizualni raspored sata te mu na taj način osigurajte interakciju i suradnju, a smanjite frustraciju. U svim aktivnostima uzmite u obzir teškoće učenika te osigurajte dovoljno vremena. Učeniku s teškoćama najavite da će se na idućem satu pričati o suvremenim i tradicionalnim igrama te da razmisli o njima kako bi se pripremio za sat i aktivno u njemu sudjelovao. Učeniku s teškoćama pripremite pisane prilagođene bilješke o neologizmima i pleonazmima.

Tijekom podjele u par/grupu vodite računa o tome da je u grupi s učenicima s kojima se druži te koji mu mogu pomoći. Jasno odredite ulogu i zadatak učenika s teškoćama. Potaknute vršnjačku podršku tijekom grupnoga rada. Učeniku s teškoćama unaprijed pripremite zadatak koji će raditi u grupi kako bi bio spreman za aktivan rad. Omogućite mu da sam izabere učenika s kojim će raditi u paru.

Učeniku s teškoćama osigurajte dodatno vrijeme za izvršavanje zadatka. Omogućite mu uporabu vizualnih pomagala, kao što su slike ili fotografije, kako bi mu se olakšalo razumijevanje pojmova. Koristite se vizualnim rasporedom te jasnim i jednostavnim jezikom koji je prilagođen njegovim sposobnostima.

Provjerite razumije li učenik korištenje zadanih alata Testmoz, Genially. Ako za učenika izrađujete pisane upute, rabite povećani font, Arial ili Comic sans, veličine najmanje 12 pt ovisno o vrsti teškoće, s povećanim razmakom između riječi i redova. Ako učenik s teškoćama bolje surađuje i uspješniji je koristeći digitalni alat, zamijenite izradu hamera nekim od dostupnih alata. Pohvalite učenika s teškoćama radi stvaranja pozitivne slike o sebi i veće motiviranosti. Prilikom korištenja alata prilagodite svjetlo i kontrast na zaslonu.

Dodatne informacije o postupcima potpore učenicima s teškoćama u učenju možete potražiti u priručniku Didaktičko-metodičke upute za prirodoslovne predmete i matematiku za učenike s teškoćama. Također, potražite Smjernice za rad s učenicima s teškoćama i savjete učiteljima na stranicama Hrvatske udruge za disleksiju.

Učenici mogu oblikovati videomamac za književno djelo prema vlastitu izboru. Neka najava sadrži jedan neologizam i najmanje jedan frazem koji odgovaraju kontekstu. Videomamac mogu urediti u digitalnom alatu Kizoa i objaviti ga na mrežnim stranicama škole ili ga poslati na neki natječaj.