Ovu aktivnost možete provesti nakon što su se učenici samostalno (metoda obrnute učionice) ili na redovitoj nastavi upoznali s Pavlovljevim istraživanjima i osnovnim pojmovima iz područja klasičnog uvjetovanja. Aktivnost počnite razgovorom o tome kako se neka naša naučena ponašanja mogu objasniti klasičnim uvjetovanjem. Ponudite im primjer hvatanja za rukohvat u vozilu javnog prijevoza dok još nije krenulo s postaje. Pitajte ljubitelje pasa vole li samo jednu pasminu ili su im svi psi dragi. Potaknite učenike na aktivno sudjelovanje tako što će istaknuti primjere iz vlastitog života. U alatu Microsoft Whiteboard, kojem ćete pristupiti putem poveznice na e-laboratoriju, otvorite novu zaslonsku ploču. Na ploču napišite primjere koje su učenici istaknuli koristeći se samoljepljivim papirićima različitih boja. Možete im također ponuditi neke od sljedećih primjera koje ćete također napisati na različite samoljepljive papiriće:
1. Tijekom pretraživanja mrežnih stranica već nekoliko dana uzastopno iznenada se pojavi fotografija tvojega omiljenoga nogometaša pokraj osvježavajućeg pića.
2. Poznata i popularna pjevačica gleda te s velikog plakata, a pokraj nje nalazi se nasmiješeni političar koji je u izbornoj kampanji.
3. Igrači nogometne reprezentacije okružili su stroj za pranje rublja. Njihova je fotografija u mnogim dnevnim i tjednim časopisima.
4. Na ulazu u veliku trgovinu je fotografija zgodne glumice koja s košaricom za kupnju stoji između polica s proizvodima u toj trgovini.

Nakon iznošenja različitih primjera odaberite jedan primjer i zajedno s učenicima prikažite kako se mijenja ponašanje, odnosno kako se uči klasičnim uvjetovanjem prikazujući taj primjer s pomoću sheme klasičnog uvjetovanja. Zatim podijelite učenike u četveročlane grupe i svakoj grupi dodijelite po dva od preostalih primjera zapisanih na ploči. U svakoj grupi neka jedan učenik u alatu Microsoft Office 365 otvori jednu grupnu Whiteboard ploču na kojoj će zajedno raditi. Zadatak je učenika da unutar grupe na svojoj zaslonskoj ploči prikažu dobivena dva primjera s pomoću sheme klasičnog uvjetovanja. Svoje će uratke izvesti kao fotografije i pohraniti u razrednu mapu u alatu Teams. Predane uratke učenici mogu pregledati izvan nastave ili se može organizirati zajedničko pregledavanje na nastavnom satu s pomoću prijenosnog računala i projektora.

Ovu aktivnost možete provesti nakon što su se učenici samostalno (metoda obrnute učionice) ili na redovitoj nastavi upoznali s Pavlovljevim istraživanjima i osnovnim pojmovima iz područja klasičnog uvjetovanja. Povežite se s učenicima u poziv putem alata Teams. Aktivnost počnite razgovorom o tome kako se neka naša naučena ponašanja mogu objasniti s pomoću klasičnog uvjetovanja. Ponudite im primjer hvatanja za rukohvat u vozilu javnog prijevoza dok još nije krenulo s postaje. Pitajte ljubitelje pasa vole li samo jednu pasminu ili su im svi psi dragi. Potaknite učenike na aktivno sudjelovanje tako što će istaknuti primjere iz vlastitog života.
U alatu Microsoft Whiteboard, kojem ćete pristupiti putem poveznice na e-laboratoriju, otvorite novu zaslonsku ploču te podijelite svoj zaslon računala s učenicima. Na ploču napišite primjere koje su učenici istaknuli koristeći se samoljepljivim papirićima različitih boja. Možete im također ponuditi neke od sljedećih primjera koje ćete također napisati na različite samoljepljive papiriće:
1. Tijekom pretraživanja mrežnih stranica već nekoliko dana uzastopno iznenada se pojavi fotografija tvojega omiljenoga nogometaša pokraj osvježavajućeg pića.
2. Poznata i popularna pjevačica gleda te s velikog plakata, a pokraj nje nalazi se nasmiješeni političar koji je u izbornoj kampanji.
3. Igrači nogometne reprezentacije okružili su stroj za pranje rublja. Njihova je fotografija u mnogim dnevnim i tjednim časopisima.
4. Na ulazu u veliku trgovinu je fotografija zgodne glumice koja s košaricom za kupnju stoji između polica s proizvodima u toj trgovini.
Nakon iznošenja različitih primjera odaberite jedan primjer i zajedno s učenicima prikažite kako se mijenja ponašanje, odnosno uči klasičnim uvjetovanjem prikazujući taj primjer s pomoću sheme klasičnog uvjetovanja koju ćete prikazati na zaslonu.
S pomoću funkcije breakout rooms (izdvojene sobe) alata Teams podijelite učenike u četveročlane grupe i svakoj grupi dodijelite po dva od preostalih primjera zapisanih na ploči. U svakoj grupi neka jedan učenik u alatu Microsoft Office 365 otvori grupnu Whiteboard ploču na kojoj će zajedno raditi te podijeli svoj zaslon s ostalim članovima grupe. Zadatak je učenika da unutar grupe na svojoj zaslonskoj ploči prikažu dobivena dva primjera s pomoću sheme klasičnog uvjetovanja. Neka s pomoću dijeljenja zaslona predstavnik svake skupine predstavi uradak. U plenarnom načinu rada alata MS Teams potaknite s učenicima raspravu o tome koliko je zapravo klasično uvjetovanje prisutno u našim životima i kako se reklamne tvrtke njime koriste za uspješniju prodaju proizvoda.

U prilagodbi scenarija važno je osvijestiti heterogenost skupine učenika s teškoćama u razvoju te prema tome odabrati prilagodbe, potporu i pomoć. Potrebno je uzeti u obzir specifičnosti učenika, njihove mogućnosti, potrebe i interese te obilježja teškoće koju ima.
Učenicima koji imaju teškoća s razumijevanjem apstraktnih pojmova koristit će uporaba konkretnih primjera iz svakidašnjeg života te uporaba fotografija i vizualnih primjera s pomoću kojih će se objasniti klasično uvjetovanje. Koristite se jasnim primjerima i kratkim rečenicama za razumijevanje koncepta klasičnog uvjetovanja koji su učenicima jasni i bliski.
Tijekom davanja primjera klasičnog uvjetovanja ohrabrite i motivirajte učenike da iznose primjere i potičite sve učenike na sudjelovanje, ali prozovite one koji se samostalno javljaju. Nemojte inzistirati na tome da se usmeno izražavaju učenici kojima je to izazov. Ponudite više vremena za razmišljanje i iznošenje primjera. Potičite suradnju među učenicima kako bi se osjećali uključenima i prihvatili različite ideje, mišljenja i primjere. Učenicima koji imaju teškoće u verbalnoj komunikaciji pružite potporu ili ponudite neki drugi oblik komunikacije (primjerice pisanu komunikaciju). Zadatak prilagodite potrebama učenika s teškoćama u razvoju.
Prikaz primjera u digitalnom alatu Microsoft Whiteboard prilagodite u veličini i kontrastu koji najbolje odgovaraju učenicima s oštećenjem vida. Također, prilagodite veličinu fonta i boju teksta te kontrast i svjetlost u prostoru. Učeniku s oštećenjem vida potrebno je osigurati primjereno mjesto sjedenja, važno je da dobro čuje sadržaj o kojemu se razgovara.
Pri podjeli učenika u grupe vodite računa o tome da učenik s teškoćama bude u grupi s učenicima koji će mu pružiti podršku i motivirati ga. Također je važno obratiti pozornost na to da svaki učenik aktivno sudjeluje u radu. Grupe možete oblikovati prema sličnim interesima i sposobnostima kako bi se učenici s teškoćama osjećali povezani s drugima. Učeniku s poremećajem iz autističnog spektra omogućite da samostalno odabere grupu u kojoj želi sudjelovati. Detaljno, ali na jednostavan način objasnite kako se koristi alat Microsoft Whiteboard, uz uporabu pisanih ili slikovnih uputa. Prilagodite izradu sheme klasičnog uvjetovanja tako da bude pristupačna učenicima s teškoćama u čitanju (disleksijom) ili učenicima s oštećenjem vida. Ohrabrite suradnju među učenicima i unaprijed podijelite uloge u grupama prema mogućnostima učenika.
Dodatne informacije o postupcima potpore učenicima s teškoćama u učenju potražite u priručniku Didaktičko-metodičke upute za prirodoslovne predmete i matematiku za učenike s teškoćama te u Smjernicama za rad s učenicima s teškoćama.

Učenicima koji žele znati više predložite da potraže literaturu u kojoj će pronaći opise protuuvjetovanja. Osobito su zanimljivi primjeri averzivne terapije kao metode pomoći ljudima u oslobađanju od neželjenih navika ili ponašanja, primjerice, ovisnosti o alkoholu. Rezultate istraživanja mogu predstaviti kolegama iz razreda izradom zaslonske ploče u alatu Whiteboard, koju će izvesti kao fotografiju. Nastavnik će nakon prezentacije potaknuti raspravu o tome gdje je još moguća primjena protuuvjetovanja u (školskom) svakidašnjem životu.

Ovom se aktivnošću želi omogućiti učenicima da istražuju i prepoznaju vrste socijalnog učenja u stvarnom i digitalnom okružju.

Nastavnik će napisati upute za učenike u alatu Microsoft Word i podijeliti ih u razrednoj grupi izrađenoj u alatu Microsoft Teams nakon što im je dao poveznicu na razrednu grupu i objasnio im kako se koristiti. Upute će sadržavati opis zadataka za svaki par učenika, opis načina rada u alatu Wakelet i smjernice za izradu kolekcije.
Na početku potaknite s učenicima razgovor o tome poznaju li neke influencere, znaju li čime se točno te osobe bave i prate li oni sami neke od tih osoba. Potaknite raspravu o tome jesu li influenceri uvijek popularne medijske osobe koje se bave nekom umjetnošću, sportom ili su to gotovo nepoznati ljudi koji su se istaknuli nekom zanimljivom vještinom ili hobijem. Što je to što čini neku osobu influencerom? Je li riječ o specifičnim osobinama ličnosti ili o sretnom trenutku u kojem je ta osoba nešto objavila? Influencer je osoba koja utječe na druge ljude, mijenja njihovo ponašanje i mišljenje. Može li neki influencer jednako utjecati na ljude različite dobi ili obrazovanja? Usmjerite učenike da pri odgovaranju na ta pitanja upotrijebe sve što su dosad naučili o socijalnom učenju, uključivo i to tko su nam modeli i koje važne osobine modeli imaju.

Učenike ćete podijeliti u parove i svakom paru zadajte da tjedan dana prati objave dvaju specifičnih influencera. Na primjer, u jednom će paru jedan učenik pratiti influencera koji objavljuje videolekcije o kuhanju, a drugi će učenik pratiti influencericu koja se bavi kuhanjem.
Drugi par učenika pratit će, primjerice, mladog i starog influencera koji se bave objavom putopisa. Treći par učenika može pratiti muškog i ženskog influencera koji objavljuje recenzije kozmetičkih potrepština. Četvrti par može pratiti starog i mladog influencera koji se bave glazbom i slično. Unutar svakog para učenici će u tih tjedan dana intervjuirati nekog starijeg člana obitelji (djeda, baku) ili iz susjedstva i razgovarati o tome tko su bili influenceri, odnosno ljudi koji su utjecali na tu osobu kada je ona bila mlada. Svaki će par s pomoću e-laboratorija pristupiti besplatnoj platformi Wakelet i jedan od učenika prijavit će se u taj alat. Nakon prijave otvorit će kolekciju s početne stranice i pozvati kolegu da zajedno rade u tom alatu odabirući opciju Invite. Kreiranje kolekcije u tom alatu omogućuje učenicima pohranu i organiziranje različitog sadržaja (fotografije, videozapisi, tekst, razni članci, objave, poveznice) u privlačnu zbirku. U smjernicama napomenite učenicima da pri izradi kolekcije odgovore na sljedeća važna pitanja:
1. Kako utječe dob, odnosno spol influencera na pratitelje? (neka se učenici koriste znanjem koje imaju o osobinama modela u socijalnom učenju)
2. Influenceri se međusobno razlikuju i prema broju pratitelja. Pokušajte zaključiti što sve može utjecati na broj pratitelja osim godina i spola influencera. (ako je učenicima teško izvoditi zaključke potaknite ih da izvedu nekoliko hipoteza i predlože kako bi se to moglo istražiti, odnosno kako bi izgledao nacrt istraživanja)
3. Influenceri nekada i danas. U čemu su razlike, a u čemu sličnosti? (neka se učenici osvrnu na status influencera, količinu oponašanja, modeliranja, brojnost pratitelja).

Učenici će svoje kolekcije pohraniti u razrednoj grupi izrađenoj u alatu Microsoft Teams. Nastavnik će svaku kolekciju prikazati u razredu koristeći se prijenosnim računalom i projektorom te omogućiti učenicima raspravu o utjecaju socijalnog učenja na oblikovanje ličnosti, a ne samo usvajanje znanja i vještina.
Izrađene kolekcije nastavnik će postaviti na školsku mrežnu stranicu i omogućiti njihov pregled ili vrednovanje (sviđa mi se ili ne sviđa mi se) u školi. Ukoliko se nastavnik odluči za vrednovanje tada će u uvodnom dijelu predstavljanja kolekcije navesti i upute za vrednovanje na primjer: pri vrednovanju kolekcije obratite pažnju na raznolikost sadržaja od kojeg je sačinjena, relevantnost podataka koje nudi i maštovitost korištenog dizajna.

U prilagodbi scenarija važno je osvijestiti heterogenost skupine učenika s teškoćama u razvoju te prema tome odabrati prilagodbe, potporu i pomoć. Potrebno je uzeti u obzir specifičnosti učenika, njihove mogućnosti, potrebe i interese te obilježja teškoće koju ima. Odabir metoda i postupaka prilagodbe treba se temeljiti na specifičnostima pojedinog učenika te njegovim jakim i slabim stranama. Preporučuje se da se učenik s teškoćama smjesti u neposrednu blizinu učitelja ili u prvu klupu kako bi dobio prikladnu potporu koja mu je potrebna.
Na početku sata, tijekom ponavljanja i zadavanja zadataka, važno je zadobiti pozornost svih učenika, a posebno učenika s teškoćama. Pozornost učenika s teškoćama možete zadobiti izravnim obraćanjem i upotrebom jasnih i jednostavnih uputa. Tijekom aktivnosti razgovora o influencerima motivirajte i potičite učenike da aktivno sudjeluju u razgovoru, ali izbjegavajte prozivati učenike kojima usmeno izlaganje ili razgovor u razredu izazivaju nelagodu i stres (učenici kojima je takva situacija izazovna, učenici s izraženom anksioznošću, strahom od javnog nastupa ili učenici s artikulacijskim teškoćama). Učenicima s teškoćama ponudite dodatno vrijeme za razmišljanje ili ovisno o specifičnostima ponudite neki drugi oblik komunikacije (primjerice, pisanu komunikaciju).
Pri podjeli učenika u parove vodite računa o obilježjima pojedinog para i češće provjeravajte funkcioniranje para u kojem je učenik s teškoćama. Učenik s kojim je učenik s teškoćama u paru trebao bi pozitivno utjecati na njega, imati razumijevanja i strpljenja te biti bez teškoća. Učenicima sa specifičnim teškoćama učenja može trebati više vremena za zadatak te im ga osigurajte. Pripremite jasne, ali detaljne upute za upotrebu platforme Wakelet te unaprijed dogovorite koji će od učenika u paru izrađivati sadržaj na platformi. Unaprijed podijelite uloge unutar grupe, u skladu s potrebama učenika s teškoćama kako bi svaki učenik dao svoj doprinos. Bilo bi dobro da učenik s hiperaktivnim poremećajem ili deficitom pažnje ima što aktivniju ulogu u paru te uz potporu drugog učenika uređuje sadržaj na platformi.
Smjernice izrađene u alatu Microsoft Word trebaju biti jasne, konkretne i dovoljno detaljne kako bi učenici točno znali koji je njihov zadatak. Za učenike s oštećenjem vida ili disleksijom prilagodite veličinu fonta i boju teksta. Možete dodati fotografije ili snimke zaslona za konkretnije objašnjenje.
Potaknite raspravu o utjecaju socijalnog učenja na oblikovanje ličnosti, motivirajte učenike da se javljaju i pritom izbjegavajte prozivanje učenika kojima usmeno izlaganje ili razgovor u razredom izazivaju nelagodu i stres. Omogućite dodatne primjere ili slikovito objasnite utjecaj socijalnog učenja na oblikovanje ličnosti.
Dodatne informacije o postupcima potpore učenicima s teškoćama u učenju možete potražiti u priručniku Didaktičko-metodičke upute za prirodoslovne predmete i matematiku za učenike s teškoćama te u Smjernicama za rad s učenicima s teškoćama.

Učenicima koji žele znati više ponudite da istraže osobine ličnosti osoba koje su influenceri. S obzirom na to da te osobe provode mnogo vremena dokumentirajući svoj život i prikazujući ga drugim osobama, možda postoje neke specifičnosti u osobnostima tih ljudi koje ih razlikuju od ostalih. Svoje zaključke učenici mogu predstaviti izradom plakata u alatu Canva, kojem mogu pristupiti putem poveznice na e-laboratoriju. Plakate možete izložiti u školi u povodu obilježavanja Dana mentalnog zdravlja.

Ovu aktivnost možete provesti nakon što su učenici upoznali više kognitivne razine učenja, odnosno strategije rješavanja problema.
Nastavnik će za učenike u alatu Wooclap, kojem će pristupiti putem poveznice na e-laboratoriju, izraditi interaktivnu prezentaciju s nekoliko problemskih zadataka. Prvi zadatak bit će rješavanje sudoku križaljke, drugi će biti rješavanje mozgalica, treći je zadatak rješavanje labirinta i četvrti je rješavanje rebusa. Problemske zadatke nastavnik može izraditi sam u predloženom alatu ili unijeti gotove sadržaje s mrežnih stranica. U interaktivnoj prezentaciji, na samom početku, nastavnik može provesti anketu kojom će provjeriti kod učenika poznavanje i iskustvo u rješavanju pojedinih zadataka. S obzirom na to da učenici neće samo rješavati problemske zadatke nego i opažati vrijeme i način rješavanja, posljednju sličicu (slide) prezentacije izradite kao anketu u kojoj ćete prikupiti njihove grupne rezultate. U toj će anketi učenici istaknuti koliko im je vremena bilo potrebno za rješavanje pojedinog zadatka i odabrati kojom su se strategijom ili načinom rješavanja problemske situacije koristili (može biti ponuđeno: algoritam, postavljanje hipoteza i umni prečaci, uvid u situaciju).

Aktivnost počnite razgovorom s učenicima o tome čime se bave u slobodno vrijeme. Napomenite da je mnogim ljudima rješavanje križaljki i sudoku križaljki omiljeni način zabave. Pitajte ih o kojim je vrstama učenja riječ kada se zabavljamo rješavajući križaljke i rebuse te možemo li to povezati, primjerice, s učenjem rješavanja problemskih zadataka iz matematike i fizike. U čemu je sličnost, a u čemu razlika između tih aktivnosti? Najavite učenicima da će imati prigodu rješavati različite rebuse, mozgalice i križaljke u manjim grupama i pri tome opažati strategije kojima će se u rješavanju koristiti. S obzirom na rezultate ankete koja pokazuje iskustvo učenika u poznavanju i rješavanju različitih zabavnih problemskih zadataka, možete ih podijeliti u tročlane grupe tako da u svakoj bude barem jedan iskusan član. Zadatak je svake grupe da točno riješi sva četiri zadatka i pri tome zapisuje vrijeme i način rješavanja tih zadataka. Svaka grupa učenika izabrat će predstavnika koji će pristupiti prezentaciji putem poveznice koju će mu nastavnik proslijediti e-poštom. Jedna od funkcionalnosti toga alata jest prikupljanje odgovora učenika u stvarnom vremenu, odnosno tijekom prezentacije.

Dobiveni rezultati mogu se izvesti s pomoću tablice izrađene u Excelu i grafički prikazati. Organizirajte zajedničku prezentaciju dobivenih rezultata u razredu s pomoću prijenosnog računala i projektora. Analizirajte zajedno dobivene rezultate. Neka učenici izvedu zaključke o tome koji im je problemski zadatak bio najteži, a koji najzabavniji, za koji su zadatak izdvojili najviše vremena i koja se strategija najčešće upotrebljavala u rješavanju tog problema. Neka objasne koliko je i kako iskustvo rješavanja mozgalica utjecalo na uspješnost i brzinu rješavanja tih zadataka. Pitajte ih postoji li mogućnost pozitivnog prijenosa prethodnog iskustva rješavanja mozgalica na rješavanje problemskih zadataka školskoga gradiva. Potaknite učenike da pri odgovaranju na posljednje pitanje ne razmišljaju samo o kognitivnim sposobnostima nego i osobinama ličnosti (samopouzdanje, ugodne emocije).

Kako bi se sadržaj aktivnosti prilagodio učenicima s teškoćama u razvoju trebate imati na umu heterogenost skupine i individualnost učenika s teškoćama. Postupke prilagodbe i metode važno je osmisliti i provoditi u suradnji sa stručnim suradnikom škole, ovisno o vrsti teškoće i pojedinačnim potrebama svakog učenika. Učenika s teškoćama premjestite u prvu klupu ili prednji dio učionice kako bi brže dobio prikladno objašnjenje ili potporu.
U uvodnom dijelu potaknite i motivirajte učenike s teškoćama na raspravu o tome čime se bave u slobodno vrijeme. Nastojte zadobiti njihovu pozornost jednostavnim uputama i izravnim obraćanjem. Izbjegavajte prozivati učenike kojima usmeno izlaganje ili razgovor u razredu izaziva nelagodu i stres (učenike kojima je takva situacija izazovna, učenike s izraženom anksioznošću, strahom od javnog nastupa ili učenike s artikulacijskim teškoćama).
Učenicima najavite aktivnosti u koje će biti uključeni, posebno ako je u razredu učenik s poremećajem iz autističnog spektra. Učenicima s teškoćama unaprijed pošaljite interaktivnu prezentaciju izrađenu u alatu Wooclap kako bi se mogli pripremiti za zadatke i upoznati s aktivnostima koje se od njih očekuju. Učenicima oštećena vida omogućite prikaz digitalnog alata u veličini i kontrastu koji im najbolje odgovaraju te prilagodite svjetlost u prostoru. Pripremite slikovne i pisane upute za upotrebu alata te, prema potrebi, pokažite način upotrebe alata Wooclap.
Pri podjeli učenika u tročlane grupe, vodite računa o sastavu grupe. Učeniku s poremećajem iz autističnog spektra prije najavite rad u grupi s pomoću vizualne potpore. Učenika s hiperaktivnim poremećajem ili deficitom pažnje smjestite u skupinu koja je uzorna ponašanja, kako bi mu pomogla pri usmjeravanju pozornosti na zadatak. Učeniku oštećena vida omogućite učenika mentora u grupi koji će mu opisivati ključne informacije tijekom rada. Kako bi svaki učenik dao svoj doprinos grupi, podijelite uloge unutar grupe u skladu s potrebama učenika s teškoćama. Obratite pozornost na to da učenik s teškoćama aktivno sudjeluje u svim aktivnostima te mu unaprijed pripremite smjernice za zadatak. Učenicima s teškoćama osigurajte dodatnu pomoć pri ispunjavanju ankete kojom će se provjeriti poznavanje i iskustvo u rješavanju pojedinih problemskih zadataka.
Tijekom zajedničke analize dobivenih rezultata i rasprave na kraju, motivirajte učenike na aktivnost, ali ne inzistirajte i ne prozivajte učenike s teškoćama koji nisu spremni za raspravu u razredu. Za učenika s teškoćama unaprijed pripremite pitanja za analizu i raspravu. Učeniku koji imaju teškoće u verbalnoj komunikaciji pružite pomoć i potporu. Koristite se i drugim oblikom komunikacije (primjerice, pisanom komunikacijom) kako bi mu bilo lakše sudjelovati u raspravi.
Dodatne informacije o postupcima potpore učenicima s teškoćama u učenju možete potražiti u priručniku Didaktičko-metodičke upute za prirodoslovne predmete i matematiku za učenike s teškoćama te u Smjernicama za rad s učenicima s teškoćama.

S obzirom na to da su za uspješno igranje šaha također potrebne različite strategije rješavanja problema, predložite učenicima koji žele znati više da istraže zbog čega je šah sportska disciplina i zastupljena je na Olimpijskim igrama. Rezultate istraživanja učenici mogu predstaviti kolegama u razredu u obliku zabavnog kviza izrađenog u alatu Kahoot. Njemu mogu pristupiti putem poveznice na e-laboratoriju.